学生在实习中的学习策略与指导论文

篇1：学生在实习中的学习策略与指导论文

学生在实习中的学习策略与指导论文

论文摘要:教育实习是师范院校重要的学习环节,也是教师职前培养必不可少的组成部分。本文力求指导学生在实习过程中,掌握有效的学习策略,提高实习的效果和职前教育能力。

论文关键词:教育实习学习策略 职前培养

教育实习是整个师范教育中的重要组成部分和重要环节。教育实习能培养学生的专业思想,使学生获得切身体验和实际知识,培养学生从事教育和教学的能力。它是师范学生走上工作岗位前的“实战演习”。

对一名刚跨出校门进入一个真实的教学环境的实习生来说,如何有效地向有着多年教育实践经验的指导教师学习,在实践中形成自己的直接经验,是一门学问。这需要实习生有策略地向有经验的指导老师学习,在短暂的实习中获得有价值的教育和教学经验,为毕业后很快地适应教育角色做好必要的准备。

一、有目的地看

实习生和指导老师往往采取一对一结对子的方式开展实习活动,这种浸入式的方式能使实习生受到全方位的培训和指导。实习生经常会跟在指导老师的后面,看各种各样的活动,从生活活动到教育活动,从晨间接待到离园道别,从集体管理到个别教育,从与幼儿交流到与家长沟通,等等。这样的辅导方式对于实习生的实际带班工作和教学工作都是一种最直接、最直观的指导和学习途径。

看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校学习的理论怎么样与实践有机地结合;看指导老师的教育机智;看指导老师的日常管理,等等。实习生面对这样的状况,往往什么都想看,什么都想学,结果因为求“全”而最后“什么都没有学到和改进”。实习生要学会给自己定目标,从自己最需要的地方入手,学会有目的地看,有意识地观察,目标明确了,才能看得更仔细,收益也才会更大。

二、有选择地听

活动评析是实习生在学习中经常碰到的环节,在这个环节中可以感受到不同的教育观念和教育风格,这是一个有效帮助和再学习的过程。但是由于实习生没有判断是非的标准,确定不了活动中哪些是精华,哪些是值得商榷的,因而“照单全听”,结果往往“稀里糊涂”。因此,实习生面临听什么和怎么听的问题。

听,听指导老师的思路。指导老师会把问题的空间从更大的任务情境中分离出来,把复杂的问题简化为易于处理的问题。因此在活动评析中,实习生应该更多地听指导教师对活动评析的一些思路,感受指导教师对问题思考的角度,以及过程中的目标的’调整、内容的生成、方法手段的灵活运用、个体差异的照顾调整等原因,这有助于更好地理解和分解,以及灵活运用。如在“水的秘密”活动中,实习生从水的流动性、无固定形状、无味、无色等特性设计各个环节,结果活动出现了“赶场”的现象,而指导教师却只是从水无固定形状的角度设计了活动“胖子、瘦子和其它”。在自我评析中,实习生找到了活动的设计思路,明白了科学教育活动应该更多地从细处着眼,从生活化入手,引导幼儿作一些纵向的深入探究,真正实现科学活动的发现性、探索性、研究性、主动建构性等。

三、有思考地学

学习指导教师丰富的实践经验是实习生最直接的想法,但在学习过程中不能就学而学,而是要学习透过这些经验“看”背后支撑的理论,用理论研读经验,并思考在运用中自身与指导教师存在的可能差距,倡导有“思考地学”。

思考指导教师“绝招”后面支撑的理念。指导教师良好的经验表现了知识的个性化、情境性、缄默性的特点,但这种经验受到一定环境的制约,即教师针对具体情境下具体幼儿经验,因此对实习生来说,幼儿不一样,教师把握程度不一样,这种经验只能是有效的体验,而不是不顾及本班幼儿的年龄特点,一味地全盘跟学。因此,实习生在学习指导教师良好经验时,需要有“思考地学”,重点领会指导教师良好教育行为背后的教育理念,只有这样才能理解具有个别特征的教育方法,才能在理念的指导下创造出“我”的教育方法和策略。   思考“我”和“她”的异同点。这有助于实习生更多地从自己的实际情况出发思考问题,杜绝简单地模仿,照搬照抄,“丢失自我”。如活动“跳跳毯”指导教师觉得应该让幼儿自己去创造、充分探索,于是设计和记录了不同的跳法,活动中的引导则“见机行事”。实习生没有简单地模仿,而是分析了自己和指导老师的不同特点:指导老师有足够的教育机智面对当时的处境和幼儿的问题,“应付的方法灵活多样”,但自己缺乏对活动的预见和“应急方案”,如果按照指导教师的想法“赤手空拳”地开展活动,就会有抓不到边的感觉,这样对活动的开展会有很大的影响。于是,实习生设计了幼儿在探索时的“核心引导”问题,也取得了不错的效果。

四、有方法地做

实习生的学习最终需要回到实践,在实践中不断地运用、领悟和完善,这就需要实习生“有方法地做”,以促进自己成长。

模仿中有创造。实习生在向指导老师学习的过程中,往往会更多地采用模仿的方法,模仿指导老师的教学,模仿指导老师保育时的细心,模仿指导老师的常规培养策略等。但如果在教学和活动中单纯的模仿,就会削弱实习生自我思考的意识和习惯,延缓自我提高,因此,需要实习生在模仿的同时有自己的创造,哪怕点滴的思考,即实现“她”中有“我”的影子。如在语言活动《城市里来了大恐龙》中,指导教师把活动的内容定位于大胆的表述,采用各种方式引导幼儿进行学习,活动很成功。而实习生在向指导老师学这一课的活动中进行了小改动,在情境学习中加入了“贴贴纸”和“交通游戏”的环节,试教后得到了预想不到的效果,使实习生敢于创新和想象,使实习生的教学活动不拘泥传统的活动形式,体现《纲要》的时代性。

跟进式的学习,对实习生来说,能明显感受到自己的进步的学习方式就是不断的“试教”,也就是体现在常用的跟进式手段:上课―评课―再上课―再评课,循环往复,在跟进中体验幼儿的特点,感受指导教师的智慧,在不断的梳理中明确自己的思路和教育目标,知道如何围绕目标设计,如何更好地贯彻“过程性”等。每一次试教,都会面临新的教育情境,出现新的问题,因此,每一次试教都是对活动的新的梳理,再加上指导教师精心的点评,使得实习生组织的活动日渐成熟,与幼儿相处得更加融洽。

五、有针对性地反思

教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我主体的行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”有机地结合起来。反思可以使教师重新找回失去的自我,不唯书、不唯上、不唯专家,相信自己才是处理自己问题的专家;反思能在理论的水平上有深层的认识,使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是对新课程理念的诠释和传统理念的摒弃;反思教学情境的创设是否体现幼儿的主体性,而摒弃传统教学中教师的主导性;反思课堂教学资源是否机智处理;反思教学方法是否合理;反思现代化教学手段运用,是否体现幼儿认知发展的规律和特点,等等,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。反思能力是当代教师必备的基本能力和技能,而即将毕业的师范院校的学生也应该具有教学反思能力,从而为将来的教学奠定坚实的基础。

实习生在实习中一定要养成教学反思的习惯,这有利于激发教学的积极性、创造性和专业化能力的形成。一是要反思指导教师的教育教学活动,批判地学习他们的经验,如反思指导教师的教育理念;反思指导教师的教学行为:反思指导教师的教学策略;反思幼儿的学习过程;反思指导教师整个活动设计的理论背景等。二是反思自己的教育教学活动,如写自己教学的成功之处;写不足之处;写教学机智;写幼儿创新;写教学设计等。可采取些实习日记;课后写心得和及时和指导教师交流等方式,从而避免实习的盲目性,发挥实习的时效性。

总之,教育实习是师范院校学生学习的重要环节,是职前教师能力与素质提高的重要内容,也是增强教师职业责任感的重要阶段。只要掌握了良好的实习策略,就可以提高实习的效率,为职后短暂的时间内适应新的工作环境和实现教师专业化奠定基础。

参考文献:

[1]魏敏,陈峰.幼儿园教育活动案例分析[M].长春:东北师范大学出版社.

[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,.

[3]石筠|.学前教育课程论[M].北京:北京师范大学出本社,.

篇2：语文研究性学习指导策略论文

语文研究性学习指导策略论文

究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文教学中指导学生开展研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其研究兴趣，提高小学生的语文素养，促进语文学习效率的提高。

那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展研究性学习，进而培养和提高他们的研究能力呢?

策略之一：指导从生活中选择研究专题

引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为研究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展研究性学习。如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现研究专题。学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了研究学习的行程。学生们通过多种途径了解了环境对人类生活的巨大影响，然后在教师和家长的帮助下，利用课余时间为小池“整了容”，使它恢复了原来的清新秀丽。最后，学生又根据研究学习过程中所收集的大量资料，撰写了《环境保洁倡议书》，张贴在村子里显眼的地方，呼吁人们爱护身边的环境。

策略之二：指导从疑惑处找寻研究内容

如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有研究价值的问题。课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的研究过程，其研究能力得到了有效的培养与提高。

策略之三：指导在“开放”中学习研究方法

开放的语文课堂强调把多种知识的获得和多种能力的习得溶于一炉，使之互相沟通，从而有效实行多角度、多层次、多起点的立体研究。“开放”学语文的实施要做到：

1、开放时空。开放语文课堂时空要求教师放宽视野，把语文课堂向室外、校外延伸，向课前、课后拓展，使语文课堂变得博大、丰富而生动。

如教学《秦兵马俑》一课，我首先指导学生利用图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关秦兵马俑的资料，从多方面研究秦兵马俑;接着充分发掘学生的生活经验，进行扩展性研究，指导学生开展调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料、利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹方面的资料，进一步丰富学生的知识储量;然后组织“模拟游览”，由学生当小导游，为学生提供语言习得的机会，提高他们运用语言的能力。实践证明，只有开放学生视野，解放他们的大脑和双手，拓宽他们的学习空间，才能促使学生在研究学习中成长，培养与锻炼学生自主研究学习的能力。 2、开放表达。记得有位教育专家说过：语文课堂表达要尽可能开放，给学生最大的自由，放手让学生用自己喜欢的方式去研究、去表达。教学《去年的树》一文，我让学生在深读课文的基础上，提炼出一条主线：依依惜别――苦苦追寻――兑现承诺――生死永别。然后以这一主线为依托，让学生进行小组讨论研读，并明确研读的目标，想想这部分课文向我们描绘了一只怎样的鸟儿、你是怎么看待这一问题的、依据是什么。这样，学生在教师引导下，通过主动朗读、思考、交流，轻松地落实了教学目标，取得了良好的教学效果。

策略之四：指导在实践中发展研究能力

如日常生活中，我们经常看到一些商店名、广告标语牌，甚至电视屏幕上出现了许多不规范字（包括错别字）。根据这一学习资源，我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会，深入生活，作深入细致的观察实践，找寻问题。接着，师生一起讨论：为什么要指正这些不规范字？该采取怎样有效的.策略来纠正？怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现？学生通过努力，提出了许多纠正策略。在这样的语文综合性学习实践活动中，学生始终是学习研究的主角，他们参与了“发现问题”、“研究问题”、“解决问题”的全过程，获得了丰富的学习体验，其研究能力得到了有效的培养与提高。

策略之五：指导在“整合”中提升研究水平

语文研究性学习指导应以引领学生学习语文为出发点，运用各科资源，沟通教材内外、课堂内外和学校内外，开展跨学科的综合性学习实践，以此来凸显语文的基础性、工具性和人文性。如组织学习《草船借箭》一文之后，我立足本文，设计了以“走进三国”为专题的语文综合性实践活动。具体内容如下：

1、三国成语大盘点：引导学生收集、整理与三国有关的成语，如三顾茅庐、桃园结义、神机妙算等。

2、三国故事对对碰：指导学生以“讲故事”、“课本剧表演”、“朗诵”等形式演绎三国经典故事，为他们各展其才创设平台。

3、三国人物我来评：指导学生立足于读三国故事之基础上，对自己感兴趣的三国人物进行点评，然后通过辩论活动，初步学会全面评价人物的方法。

通过这样的综合性研究学习，学生积累语言的能力、表达能力、评价能力、组织策划能力、搜集资料的能力均得到了有效的培养，充分发挥了他们的创造潜能，有效提升了他们合作研究的能力与水平。

篇3：让学生在体验中学习论文

让学生在体验中学习论文

在华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget。Isee。Iremember。Ido，Iunderstand。这句格言充分体现了通过活动让儿童在体验中学习的重要性。

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。适逢新一轮课程改革，“活动单”导学模式应运而生。英语课堂实施“活动单”导学模式，是让学生在“活动单”的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功。

那么如何设计多种多样的活动，让学生在活动体验中学习是一个值得探究的话题，作为教学一线的教师，我有一些拙见与大家分享。

一、真实性体验活动

语言学家克鲁姆认为成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会使用已学到的语言材料。体验通常发生在特定的情境之中，体验情境的真实程度能引发学生对新知识深刻的体验反应，强化新知的记忆。因此，活动单设计的活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应具有真实性。

例如，牛津英语7AUnitSix这一单元的话题是“fashion“，教学目标是让学生掌握各种服饰的英语表达以及用英语发表对时尚的观点。因此在这一课的活动单上，我设计了这样的活动：活动一，在教室里布置一个show场，要求学生穿上自己最喜欢的衣服，进行一个fashionshow，配上合适的音乐，学生尽情的展示自己。在这种真实的体验情境中，学生热情异常高涨。活动二，要求学生发表自己对时尚的观点。有了活动一的真实体验，自然而然学生跃跃欲试，在服饰的色彩、材料、搭配等方面畅所欲言，而且表达准确到位，轻松的掌握了：sweater、trousers、jumper、shorts、blouse、shirt、skirt、dress、boots、cool、smart、colourful等词汇及句型：It’smadeof。。。Itlooks。。。Theymatchverywell。等。

我认为这节课之所以取得成功关键在于为学生创建了一个真实的语言学习体验活动，提供的真实的语言交际和语言运用的机会，把语言感知、理解和运用连接起来。如果我们英语教师都能突破教学时空的限制，让学生在真实的活动中学习体验，一定会收到意想不到的教学效果。

二、任务型体验活动

《英语课程标准》倡导通过任务型的教学途径培养学生综合语言运用能力。在英语课堂教学中，教师应以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，创造性的设计贴近学生生活实际的任务型活动，激发他们学习英语的兴趣，吸引和组织他们积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生在完成任务的过程中不断加深对语言知识的感知、理解和体验，形成语感，进而提高语言学习的效率。

1。在角色扮演中体验语用

在初中英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法之一，而且是深受孩子喜爱的活动。美国的艾帕尔・帕拉别思曾指出，信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。在对话教学中，一味机械的教读不但会使学生丧失学习兴趣，而且难以让学生领悟到对话中人物的内心世界。如果让学生扮演对话中角色，用pairwork或groupwork等合作学习方式进行语言表达的初步体验，就能把抽象的语言知识形象化，激发学习兴趣。例如，在教学牛津英语7AUnit5GoShopping中的对话时，我将教室设置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服装区和百货区，让学生扮演售货员和顾客进行购物。学生积极参与，敢于开口，在身临其境般的体验活动中内化并运用语言，获得一种学习的成功感。

2。在游戏竞赛活动中，体验英语学习的乐趣

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生学有所乐，学有所用。例如，在教授8AUnit5Bird―watchers一课时，学生对各种鸟的名称容易混淆，对各种鸟的身体特征也不能用英语准确表达。因此，我在活动单上设计了GuessingGame，电脑呈现不同种类鸟的部分，学生抢答鸟的名称；接着我又要求一组学生描述鸟的特征，其他小组猜鸟的名称，比一比哪一组猜的又快又准。虽然都是GuessingGame，但活动是由具体形象到语言抽象描述，而且我采用了加分的激励机制，学生参与度高，课堂气氛活跃，教学效果显著。

3。在实践操作活动中，体验英语价值

语言学习的最终目标是语言运用。教师可以根据教学内容的特点设计贴近学生生活实际的任务型活动，让学生在综合实践操作活动中，思考、调查、讨论、交流和合作，在做事中促进学生获取、处理和使用语言信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，从而完成学习任务，体验英语学习的有用价值，从而激发学习英语的持久兴趣。在英语教学中，可以采用doasurvey、thinkandguess、makeandsay、drawandsay等实践操作活动。

例如，在学习9AUnitOneStarSigns这一单元时，学完Reading后，我设计了这样的活动：Doasurvey：whenwereyouborn？What’syourstarsign？Whatdoesyourstarsignsayaboutyou？Doyourcharacteristicsmatchwhatyourstarsignssayaboutyou？让学生在组内展开调查，通过调查交流巩固了学生所学的星座的知识。这一单元学习结束，我还要求学生制作星座卡，并把星座知识讲给父母朋友听。这一系列活动，让学生在合作中交流、在交流中发展，不仅激发了他们运用英语表达的愿望，培养了他们积极的情感态度，而且为今后的发展奠定了基础。

三、探究性体验活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的’现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及处理信息的能力。”那么，如何设计英语探究性活动，我结合平时的教学做了如下尝试： 1。朗读感悟

这种活动比较适合语音教学，江苏省近几年开展的口语听力测试对学生的语音语调提出了较高的要求，而重音是学生的发音难点，因此我把单词按词性分类，再让学生分组朗读比较后讨论，尝试归纳出名词和动词的一般重音规律，老师及时点评，这比一味地讲解重音规律效果要好得多。

2。分类归纳

比如，在学习一般现在时是，我设计了这样的活动，小组讨论把以下名词和代词――“He，yourmother，we，Lily，she，it，myclassmates，they，MrLu，you，ourteacher，thestudents”归类，并说出分类的理由和标准。学生讨论异常激烈，分类的方式多样，有的小组按人称分类，有的小组按单复数分类。因为分类依据不同，结果自然大相径庭，小组间争的面红耳赤。我适时启发引导，归纳出“he，yourmother，Lily，she，it，they，MrLu，ourteacher”为第三人称单数，其余的非第三人称单数。这样的分类归纳探究活动，让学生轻松的突破了一般现在时确定人称这个难点，效果远比一个一个的讲，一个一个的举例要好得多。当然分类归纳活动也可以用于名词单复数，以及其他语法知识的探究活动中。

3。收集展示

让学生围绕探究的问题，联系生活实际收集有关资料，进行分类整理，并通过各种形式与老师和同学进行交流，达到资源共享和共同进步的目的，如学习9BUnit4，GreatPeople这一单元的英语习语和谚语时，我就设计了这样的活动――寻找校园内的谚语和习语。把课堂学习延伸到课外，学生兴趣盎然，最后回到教室展示自己的成果，学生体验到了成功的乐趣。

四、创造性体验活动

《英语课程标准》提出英语课程要使学生增强实践能力、培养创新精神。可见，英语学习的活动体验不是对某语法规则或某语言知识点简单的亲身感受，而是在真实直接感受的基础上，学生运用已掌握的语言知识，通过体验活动尝试不同的语句，对语言知识进一步体味和领悟、探究和理解，使自己从感性认识提升到理性认识，通过再认识、再发现和再构建知识，最终产生语言创造。

例如，在学习9AUnit2Colours这一单元时，我设计了这样的活动：Designyouridealbedroomandwriteacompositiontotellusyourthoughts。学生运用所学的coloursandmoods的知识发挥想象力和创造力，大大超出了我的设想。蓝色的墙壁，白色的床单，黄色的书桌，橙色的台灯，粉色的窗帘……另外，他们的作文言之有物，句子流畅，条理清晰。

又如，在学习9BUnit2Robots这一单元时，我设计了一个debatecompetition―willrobotdoeverythingforus？这样的辩论远比讨论激烈，远比课文背诵更能提高学生的语言表达能力。

活动单导学即是一种学习方式，也是一种动态的学习过程。作为老师，在设计活动单时，应考虑学生的年龄特点和需求，设计生动有趣操作性强的活动，课堂上为学生创设真实的活动情境，把语言知识目标和语言技能目标和谐的融入到活动中。让学生体验、感悟、认知、建构、生成和创造语言知识，从而激发他们主动参与、大胆实践、善于思维、乐于表达，进而提高英语学习的自主能力和创造能力。

篇4：学生在治中深度学习论文

学生在治中深度学习论文

摘要：在教育改革的不断深入中，各个教学机构都努力进行着教学的改善，包括在教学方法和教学模式，教师应当积极投入革新的浪潮当中，以教学目标为导向，思考探索有效的教学方法，积极肩负教学重任。高治的教学影响学生的对社会生活的认知和道德思想的形成，高治可以培养学生道德修养和更好了解社会经济、文化、政治发展的基本状况，是学生今后在社会发展的前提，更是我国基本的教育要求。

关键词：高治；有效教学；措施；思考

在新课改的要求下，教师应当实施有效的教学方法和教学模式，为学生提供良好的教学环境，调节学生良好的学习心态，为学生的深度学习创建良好的条件，培养学生社会道德修养和提高学生对基本的社会生活形态认识度，需要结合学生学习情况、教学目标和教学环境思考目前的教学方法，恰当进行改善。

一、高治教学所面临的问题

在高治的教学当中，依然还存在着一些阻碍教学进步的问题，应需要得到改善和解决才有更好的前进条件。首先，在教学当中，教师难以从传统的教学观念走出，重视理论的教学，在课堂上，将重要的知识点灌输给学生，着重是记忆教材的知识内容，一直不重视着重讲解知识理论，没有充分让学生理解到其中的道理和相关的逻辑关系，没有从学生实际的学习进行思考和分析教学方法是否有效，限制了学生学习能力的提升，学习的兴趣逐渐被消磨掉，往往造成了学习低效，课堂无价值的效果，学习之后也难以在考试和生活中做到学以致用；从学生的角度思考，学生对高治的学习通常的表现都是不理想的`，学习兴趣不高，在课堂上的表现缺乏动力，教师要求要完成学习的任务，学生没有结合所学的知识内容来思考问题的突破口，而是通过同学们的互相帮助，和抄袭来完成教师所布置的教学任务，在考试之后，所面对的错误没有主动向同学或者教师学习，深刻理解题材所述的相关知识点，而是通过对照答案，通过记忆的方式自行解决。表现得对自己的学习极为不负责任。

二、树立符合时代教育的新理念，以学生为本

在理念的推动下，事物发展就会有明确的目标和有效的行动。高治教师，应当了解到教学改革的方向和根本目的，培养具有实力型人才，培养可以跟上时代思想的学生，教师应当改变教学观念和教学方法，在教学改革的引导下，教师在课堂教学过程中必须要把学生作为课堂的主体，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，努力指导学生全面发展。在教学不同类型的课堂内容时，教师应当采用多种教学方法，力求接近学生实际的学习情况。可以结合现实生活中的情境，突出自主探索学习的目的，评估学生学习情况，进一步改善学生学习的方法和教学措施，实现学生深度学习的目标。

三、把微课引进教学，实现深度学习

微课是教育发展的产物，它的主要特征是体现学生自主学习，其内容简短精要且生动直观。它是教育所认可的教育资源，许多教师在教学的过程中逐渐引用，而且还取得了有效成果。微课核心内容就是课堂知识的片段，是课堂教学视频，还具有情境化的特点。通过播放相关的视频知识点讲解之后，学生就可以在教学的过程中发现自己所存在的不足，就会通过微课可重复性的特点，进行回放相应的讲解过程，实行课堂教学时，避免学生学习效果的差异性大的结果，从而让教师教学变得更加轻松，在课堂上学生可以有目的性的进行提问，避免了问题重复或者是问题主题不清晰的现象。例如教师在教学“树立正确的消费观”时，教师首先可以通过微课的讲解，利用视频的情节和生动的画面让学生深刻了解到知识点所说明的重要内容，和一些如何进行正确消费的行为，促进学生进行了深度有效的学习，因此，教师应当结合学生的实际情况，利用好微课所带来的教学条件。

四、把教学内容融合到生活当中，实现生活化教学

政治思想和政治文化都是源于生活，是对生活中的思考和运作的方式进行归纳和总结，才形成了教育种类，因此在教学中应当结合到生活中的现象，努力实现走进生活，进行生活化教学，让学生在生活中的情景等到政治生活的规律和对知识点的理解，也可以很好的实现学生在生活中可以用政治的思想来思考生活中所运作的规律和相应现象，实现生活化教学，提高学生自主探索的思维，降低学生对抽象知识的理解。例如，教师在教学经济生活教材中的“价格变动的影响因素”时，展开走进生活的教学活动，可以让学生组成小组，小组成员分工合作，做好调查的表格，到学校周边的市场进行调查不同果蔬和肉在不同时期的价格，还有分析价格不一样的影响原因进行记录，通过一段时间的调查之后，教师要求小组负责人来汇报记录的情况和阐述相关的影响因素，通过生活化的教学，不但可以取得有效的学习成果，还可以提高学生对政治学习的兴趣，真正了解到政治知识来源于生活，提高学生的自主探究能力，形成条理的有逻辑的思维，实现政治深度学习目标。

五、总结

所有的教学都缺少不了对学生学习情况的评估，进行有效的评估，明确学生的不足之处，然后对症下药，才可以解除学习祸患。总而言之，教学应当以学生为主，把学生当做教学的主体，仔细思考教学措施，培养学生积极、自主、自觉、高效学习的能力，实现高效教学。

作者:万世东 单位:重庆市丰都第二中学校

参考文献：

[1]李海艳.关于高治课堂教学生活化的几点思考[J].考试周刊,（64):119-119.

[2]迟慧.高治教学中怎样培养学生的人文精神[J].学术研究（学周刊），,10:112.

[3]吴嫣.新课标背景下高治教学存在的问题及对策[J].教育科学，,2:191.

篇5：高中学习策略与学习指导有哪些

发展智力，提高能力。

(1)发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要a、明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。

(2)提高记忆能力。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。

a、及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。

b、在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰;过于分散容易发生遗忘。

c、交替地分配时间学习也可以提高记忆。科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。休息一段时间后，反应得以恢复。人的记忆也是如此。法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。

d、另外，采用各种记忆方式也有效果。如特征记忆;歌决记忆;形象记忆;比较记忆;联想记忆等。

(3)发展思维能力。

a、学好基础知识，练好基本功;

b、提高语言表达能力;

c、掌握思维的基本方法;

d、提高自己的思维品质(不断学习);

e、养成良好的思考习惯。

(4)发展想象能力。

a、学习丰富的知识和经验;

b、学习诗文作画;

c、开拓思路，研究假设;

d、学好立几发挥空间想象力;

e、参与创造活动。

(5)培养自学能力，用自己的头脑亲自获得知识。同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。这是时代和未来的要求。发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。总之，优化心理素质，就是在高中学习中攻克难点的信心与勇气;掌握科学的学习方法就是运筹正确的战略技术;提高智力能力，就是改良攻关武器，三者是不可或缺的。

篇6：语文自主探究性学习指导策略论文

语文自主探究性学习指导策略论文

主体性教育理论认为，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是在教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养并发展学生的探究能力，这是学生进行探究性学习必不可少的条件之一，也是探究教学应该遵循的一条基本原则。基于此，我在语文教学中进行了对学生自主探究学习方式的研究。

那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习，进而培养和提高他们的探究能力呢?

策略之一：指导从生活中选择探究专题

引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为探究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展探究性学习。如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现探究专题。学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了探究学习的行程：他们首先确立了“人与自然”的探究专题，继而开展了自主探究学习实践活动。

策略之二：指导从疑惑处找寻探究内容

语文学科教学中，教师要引导学生自主质疑、合作探究，最后自主解决问题，这是培养学生探究能力的有效方法。因为在这一过程中，学生经历了主动探索、亲身体验和感受，自主获得了知识，使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有探究价值的问题。课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的探究过程，其探究能力得到了有效的培养与提高。

策略之三：指导在“开放”中学习探究方法

“开放”学语文的实施：

1、开放时空。开放语文课堂时空要求教师放宽视野，把语文课堂向室外、校外延伸，向课前、课后拓展，使语文课堂变得博大、丰富而生动。如教学《秦兵马俑》一课，我首先指导学生利用图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关秦兵马俑的资料，从多方面研究秦兵马俑；接着充分发掘学生的生活经验，进行扩展性探究，指导学生开展调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料、利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹方面的资料，进一步丰富学生的知识储量；然后组织“模拟游览”，由学生当小导游，为学生提供语言习得的机会，提高他们运用语言的能力。 2、开放表达。记得有位教育专家说过：语文课堂表达要尽可能开放，给学生最大的自由，放手让学生用自己喜欢的方式去探究、去表达。如教学《去年的树》一文，我让学生在深读课文的基础上，提炼出一条主线：依依惜别――苦苦追寻――兑现承诺――生死永别；然后以这一主线为依托，让学生进行小组讨论研读，并明确研读的目标：想想这部分课文向我们描绘了一只怎样的鸟儿？你是怎么看待这一问题的?依据是什么?这样，学生在教师引导下，通过主动朗读、思考、交流，轻松地落实了教学目标，取得了良好的教学效果。

策略之四：指导在实践中发展探究能力

生活是学生探究学习的大课堂，其中有大量能触发学生探究性思维的问题。基于这样的思考，我结合语文综合性学习专题，引导学生积极参与相应的社会实践。如日常生活中，我们经常看到一些商店名、广告标语牌，甚至电视屏幕上出现了许多不规范字(包括错别字)，根据这一学习资源，我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会，深入生活，作深入细致的观察实践，找寻问题。接着，师生一起讨论：为什么要指正这些不规范字？该采取怎样有效的`策略来纠正？怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现？然后，我指导学生自由组合成学习小组进行相关调查和访问，并针对不同情况，设计具体可行的纠错办法。在这样的语文综合性学习实践活动中，学生始终是学习探究的主角，获得了丰富的学习体验，其探究能力得到了有效的培养与提高。

策略之五：指导在“整合”中提升探究水平

语文探究性学习指导应以引领学生学习语文为出发点，运用各科资源，沟通教材内外、课堂内外和学校内外，开展跨学科的综合性学习实践，以此来凸现语文的基础性、工具性和人文性。如组织学习《草船借箭》一文之后，我立足本文，设计了以“走进三国”为专题的语文综合性实践活动。具体内容如下：

【三国成语大盘点】引导学生收集、整理与三国有关的成语，如三顾茅庐、桃园结义、神机妙算等。

【三国故事对对碰】指导学生以“讲故事”、“课本剧表演”等形式演绎三国经典故事，为他们各展其才创设平台。

【三国人物我来评】指导学生立足于读三国故事之基础，对自己感兴趣的三国人物进行点评，然后通过辩论活动，初步学会全面评价人物的方法。

通过这样的综合性探究学习，学生积累语言的能力、表达能力、评价能力、组织策划能力、搜集资料的能力均得到了有效的培养，充分发挥了他们的创造潜能，有效提升了他们合作探究的能力与水平。

篇7：让学生在互动探究中学习论文

让学生在互动探究中学习论文

摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情境，激发学生互动探究的兴趣；其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神；最后要有效提问，引导学生互动探究。

关键词：初中物理 互动 探究

单向的由教师向学生传播知识的“注入式”教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”的教学规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据学科自身特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的促进学生主动发展的教学模式。

一、激发学生互动探究的兴趣

适宜的情境是引发学生互动探究的前提性条件。只有创设了适宜的情境，才能激发学生互动探究的兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：

教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？

学生：氧气。

教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶。）

教师：让我们先来观察一下这个现象吧!

（学生们的注意力一下子被高度集中起来。）

演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛有足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛。学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的像在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来。）

二、培养团队精神

互动与竞争是引起学生探究活动的关键，互动可以保障学生有质量的探究，竞争可以促进学生探究的动力。互动与竞争既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争，同时它又改变了传统教学模式单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的`主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。 例如教学《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：

（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？

（2）地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？

（3）我国漠河地区的气候情况如何？

（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？

对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养学生利用信息技术的能力。由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样又培养了学生与他人交流合作的能力。

三、有效提问

课堂教学中的提问一般有两种类型：一是由教科书直接提出的问题,二是老师向学生提出的问题。无论是哪种提问,都要保证方向明确,不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问。

例如讲“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律？也就是说，反射光沿什么方向射出？这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答。“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以有其他方向吗？光在反射时有没有规律可循？

这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？有无规律可循？可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。

参考文献

1.蒋凤玲《构建“交流――互动――探究”的物理教学模式》.《沧州师范专科学校学报》，02期。

2.罗国忠《实践探究，互动发展――对初中物理课程改革的几点认识》.《基础教育研究》，期。

篇8：学生在体育学习中的心理特点论文

学生在体育学习中的心理特点论文

1、儿童心理活动是从不分化到逐步分化的过程；

儿童最早的情绪反应只是一般性激动，以后才逐渐分化出快乐和痛苦正负两种情绪，并以此基础上进一步分化，同样认识过程和意志过程也存在着从不分化逐渐到分化。儿童从开始的从众心理到后来发展形成为个性；

2、儿童心理活动从无意注意到有意注意；

在儿童心理过程中的无意注意、无意记忆、无意想象占主导地位。随着年龄的增长，有意注意、有意记忆、有意想象占主导地位这表明意志在心理活动中加强了控制。课堂表现为低年龄学生从开始学习的无目的性到随后逐渐发展为有目的的学习。

3、从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性；

对事物和人际关系的认识停留在偶然的、直观的、非本质的外部特征上，而后来逐步能拟例对象的本质特征以及各事物之间的客观联系。早期在课堂上表现为与同学之间的人际关系时好时坏再逐步发展成相对稳定的人际关系。

4、对事物的态度从不稳定到逐步急定。

儿童心理活动容易受情境的’影响而经常变换，心理活动之间缺乏应有的联系；如：喜怒无常、破啼为笑等。之后逐步地组织起来，形成一定的系统表现出来形成相对的稳定性。课堂心理表现为对新鲜事物有很强的好奇心，从喜欢逐步发展到热爱，课堂行为表现为好动、容易分散注意力、有时明知故犯不容易约束自己的行为到逐步稳定。

在体育教学中针对以上四点儿童心理发展特点。教师在课堂上如何合理有较满足学生的需要是实现课堂和谐的关键。

篇9：复述策略的指导与训练论文

复述策略的指导与训练论文

复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。

在多年的语文教学实践中，笔者注意对学生复述策略的指导与训练，采取下列的策略培养复述习惯。

1、短文填空策略。

课文主要信息将重要词语由代替短文填空练习。教师也可根据课文内容自己编写。如学习《巨人的花园》一文，设计这样的小练习：巨人回来前，花园里春天（ ），夏天（ ），秋天（ ），冬天（ ）。巨人回来后，春天，花园里仍然是冬天，天天（ ），（ ）。在初始阶段，教师利用这类练习材料引导学生复述，有助于学生掌握复述要领，消除畏惧心理。

2、词语连接策略。

教师将课文中的关键词语按顺序写在黑板上或用投影等媒体显示到屏幕上，在学生阅读理解课文内容后，边看边想，词扩句，句串段，段连篇，逐步扩展。这样能使学生思维流畅，对重点内容记忆深刻。关键词可以是动词、连接词，也可以是年代或数字等。

3、要点整理策略。

教师根据课文提供的主要信息，引导学生在阅读时记下要点，然后再据此笔记整理思路，进行复述。这种方法尤其适合人物传记类或地方介绍类的文章。

4、表格梳理策略。

教师根据课文内容设计一个表格，如《新型玻璃》一文采用表格梳理策略：

要求学生阅读后完成该表格，随后再要求学生根据表格进行复述。这样将凌乱的`知识梳理整齐，有利于学生在复述时避免张冠李戴，同时还可培养学生分析事物的能力。

5、图画描述策略。

教材中本身有图画，我们就充分利用它们来引导学生复述。让学生把课文内容和图画结合起来写出关键词语，也可根据学生的讨论将关键词写在黑板上，再要求学生来复述。

如课文《我的弟弟“小萝卜头”》第四小节具体写了弟弟学习怎样刻苦认真。我就文中的插图和课文内容，引导学生想象弟弟在什么样的环境下做什么。重点想学习时遇到什么困难，用什么方法克服的？有的学生描述牢房里又矮又小又潮湿，四周黑洞洞的，只有从窗户缝隙中射进一点光亮，弟弟趴在地上写着算着。夏天牢房热得像蒸笼（烤箱），弟弟汗流浃背，衣服湿透，大滴汗珠如喷泉一样冒出来，他停下手用袖子擦额上的汗珠，继续低头学习，由于长时间趴在地上，手酸脚麻，头抬不起来，腰直不起来，他想到：将来革命胜利了，还要建设新中国。

他站起来伸伸腰，踢踢腿，活动一会儿，又趴在地上练习。这样，坚持度过一个酷暑。有的想象描述：弟弟生活艰苦，牢房里发霉发臭，苍蝇、蚊子到处都是，但他全然不顾这些，他一点也没发觉，特务在门外大声喊：“开饭了。”他接过碗，放在旁边，接着学习。日复一日，月复一月，工夫不负有心人，弟弟每门功课都学得很好，还能用俄语和黄伯伯会话。还有的复述：弟弟在监狱里受尽折磨，穿妈妈改小的囚衣，吃发霉发臭的囚饭，睡的床铺是木板，茅草当席子，被子薄得无法形容，被单是一个又一个的补丁。冬天，西北风像雄师似地吼着，牢房冷得像冰窖，弟弟的脚冻得红一块青一块，手裂开口子，趴在地上写字，每写一字手流出血，有如针扎一样，他忍着剧痛。时间长了，手脚冻僵，他跺跺脚，搓搓手，手靠近嘴边哈哈气，继续学习。“世上无难事，只怕有心人”，弟弟把这句话作为自己的座右铭，督促鞭策自己努力，这样通过看图，根据图想象复述，具体感受弟弟刻苦学习的精神。学生从不同角度，不同场合进行想象，教师适当点拨，发挥了学生的想象潜能，发展了其语言能力。

6、文意续缩策略。

根据课文的故事情节，让学生充分发挥想象力，大胆预测故事可能的结局，然后口述出来；或者要求学生对课文的内容进行分析、概括、推理，总结出全文大意，然后用自己的话口述出来。

如《小摄影师》讲的是位小男孩好不容易得到给著名作家高尔基拍照的机会，但没有照成。这个故事似完非完，余韵袅袅，留下无限的想象空间。学完后让学生进行扩展性创造复述。故事结尾写了高尔基还惦记着小男孩，让学生设想小男孩会来吗？引导学生口述：一种是小男孩会来照。

①他拿胶卷来了。他什么时候来的；进屋的样子，与高尔基会话。

②给高尔基拍照怎样，是怎么拍照的，拍完照小男孩会怎样。

③高尔基的照片贴在墙报上。那男孩神态怎样，大家怎样称赞他。有的想象说：当天晚上，小男孩迫不及待让父亲陪他到高尔基的住处。

他低着头不好意思地走进屋，鞠了个躬，说：“对不起，白天我忘了带胶卷。”高尔基安详地坐在沙发上，手拿报纸，小男孩摆弄了一会儿，说：一切准备妥当。高尔基侧过脸朝他微笑，喀嚓拍好了。拍完，小男孩笑着说：“谢谢您！”相片冲洗出来，贴在墙报上，同学争先恐后地观看，不住地称赞拍得好，不愧是小摄影师。有的描述：小男孩利用周末去找高尔基，一进门就冲高尔基笑，抱歉地说：亲爱的高尔基先生，上次浪费您宝贵时间，耽误您工作，对不起。高尔基连忙带他去后花园，“咱就在这儿拍吧。”边说边整理衣服，小男孩选择好角度，满意地拍下照片，感激地鞠躬。他一回家，马上拿去冲洗。第二天上午放学，他飞快地跑去拿相片。下午一进教室，手扬相片，得意地说：“同学们，看，这是我们亲爱的高尔基同志。”同学惊喜地说：“多么慈祥善良！多么和蔼可亲！快，贴在墙报上。”也有的口述：小男孩不会来，不敢再去打扰高尔基。但是，过了两天，高尔基接到教育局邀请书到小男孩所在学校参观。刚下车，小男孩一眼认出他，高兴得一蹦三尺高，上前热情打招呼，敬个礼说：“您好！”高尔基关切地问：“我还惦记着你呢，怎么没去？”“真不好意思！”小男孩脸红，他突然想起什么，兴奋地说：“同学们，上次我没拍成照片。现在，他来了，这就是我们日夜思念的高尔基。”话音刚落，操场上爆发了一阵热烈的掌声。高尔基向同学挥手致意。高尔基报告结束，和小男孩合影留念。

通过复述策略的指导与训练，学生通过自己的认知、理解、记忆、推理、归纳、加工、整理，对课文进行由表及里的综合理解和深层归纳，加强了记忆能力，强化了知识，提高了语言运用能力，提高了教学效率。

篇10：培育学生在体育教学中意志品质的策略论文

培育学生在体育教学中意志品质的策略论文

意志力是一个非智力的因素，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。在素质教育的背景下，加强学生意志品质的培养成为众多教师共同追求的教学目标。中小学学生正值身心快速发展的时期，在这个时期，学生的生理和心理发展还不成熟，学生的世界观、人生观和价值观尚未成型，因此，在这个重要的阶段，加强学生意志品质的培养，是提高学生综合素质的有力手段。从心理学的角度讲，学生的意志品质系心理健康教育的一项重要内容，学生坚忍不拔的意志品质和勇敢坚强的性格是促进学生走向成功的基础。但是，当前，我国的青少年一代绝大部分是独生子女，生活条件优越，从小娇生惯养，意志力薄弱已经成为当前青少年成长过程中的绊脚石。因此，中小学体育教学中，教师应当善于抓住体育教学对于提高学生意志力的优势，加强学生意志力的培养，不断提高学生的综合素质。

一、当前中小学学生意志力薄弱的表现

当前，中小学学生存在着意志品貭薄弱的现状。这一方面源于当前大部分中小学学生系独生子女，从小在六位大人宠爱下成长的学生，容易形成娇生惯养和骄横跋龙的性格，而长期生活在溫室中，很多孩子已经形成了不能经历任何风雨的性格，遇到挫折一蹶不振、自暴自弃，而面对成功则骄傲自满。这是一种不好的思想习惯，对学生今后的健康成长极为不利。当前，中小学学生意志力薄弱的现状，主要有以下表现方式：

1.自我为中心的思想较重

以自我为中心的思想是绝大部分独生子女的共性。由于长期在父母和长辈的庇护之下，很多学生是家里的小皇帝、小公主，因此，在面对集体生活时，部分学生呈现出自我为中心、利己主义较重的思想，学生缺乏奉献精神，在日常生活中不懂得帮助别人，被妒心强，这些都是不好的思想和行为习惯。

2.自我控制和自我管理能力差

中小学学生正值青春叛逆期，虽然，随着年龄的增强，部分学生已经开始懂得独立，不再那么依赖父母，但是，很多学生还存在着自我管理能力和自我控制能力不强的`现象。学生在曰常生活中，遇到事情容易冲动，不善于控制和管理自己的情绪，容易受到外界刺激和影响，缺乏自我分析能力和自我判断能力。

3.遇到挫折容易放弃

由于很多学生在日常生活中极少遇到挫折，致使学生在面对挫折的时候不够坚强，容易放弃，容易丧失信心，这是当前青少年一代的共性。学生意志力薄弱的现象，严重影响了青少年一代的健康成长，影响着国家人才素质的提升，是当前教师教学过程中必须解决的一个问题。

二、在中小学体育教学中培养学生意志品质的策略

从以上的分析我们可以看出，中小学体育是培养学生意志品质的重要课程。在体育教学中，教师要针对当前中学生意志品质薄弱的现狀，通过教学手段的创新，实现学生意志品质的不断强化和提升。总结下来，在中小学体育教学中，教师强化学生意志品质的培养，可以从以下几方面进行：

1.通过体育竞赛加强学生意志品质的培养

体育竞赛是加强学生意志品质培养的重要方式。所谓体育竞赛提高法，就是指教师在破学活动中，通过组织体育竞赛的方式，将学生分成几个竞赛小组，制定相应的竞赛规则，让学生以小组的方式参加体育竞赛。学生在小组竞赛的过程中，通过团队成员之间的协作，实现团队利益及个人利益。这样竞赛的方式，一方面可以提高学生的竞争意识，另一方面，学生在团队合作的过程中，懂得团队利益与个人利益的唇齿相依性，懂得个人对集体的妥协，从4艮本上改交学生自我为中心的心理现状。

2.通过设置条件的体育运动强化学生意志力的培养

从心理学的角度讲。当一个人过于疲倦的时候，心理往往也是最脆弱的时候。在中小学体育教学中，针对学生意志力薄弱的现状，教师可以通过耐力跑的形式，强化学生意志力的培养。教师在让学生进行耐力跑的过程中，可以设置一些附加条件，例如：学生以一个团队的形式进行跑步，在跑步的过程中，如果团队当中任何一个成员掉队，其他成贺必须无条件帮助这位同学，否则整个团队成绩将会被一票否决。这样的条件限制，一方面可以漱发学生的斗志，另一方面，也让学生认识团队协作的重要性。而且，学生在已经很疲倦的时候，还要帮助其他同学，这从某种程度可以培养学生坚忍不拔的性格，促进学生意志品质的提高。

3.通过挫折法强化学生意志力的培养

挫折是每一个人都会经历的。对于中小学学生来讲，挫折不可怕，关键是要有面对挫折的勇气和信心。当前，面对中小学学生意志力薄弱的现状，教师可以通过挫折法来提高学生的意志力。有关研究表明：当一个人勇敢经历挫折后，无论是心理还是生理都会不断成熟。在中小学体育教学中，挫折教育法是提高学生意志品质的一个有力途径。参加过拓展训练的人都知道面对一个团队，拓展训练的教练一般都喜欢通过挫折法，来激起团队每一个成员不服输的精神。对于中小学学生的体育教育，教师也可以采用拓展训练的教育法，在教学活动中不能总是表扬和鼓励，让学生自鸣得意，沾沾自喜，而应当给予一定的挫折和打击，激起学生的反抗和不服输的精神，漱发学生的斗志，提高学生的意志品质。

总之，意志力薄弱是当前中小学学生面临的一个普遍问题。作为中小学体育教师，在教学活动中，应当充分利用体育对于培施学生意志品廣的优势，不断加强学生意志品质的培养，提升学生的综合素质。本文中，笔者立足于自己中小学体育教学实践经验，分析了当前中小学学生意志力薄弱的表现形式，并提出了几点强化学生意志力培养的方法，供广大体育教育工作者参考。

篇11：浅谈高中地理教学中探究性学习的指导策略

吴丽卿

（福建省厦门市杏南中学）

摘 要：地理是研究人类与地理环境关系的科学。学习地理，可以为学生将来参加各种生产建设活动学得丰富的、终身受用的知识和技能。开展探究性学习是学生学习地理知识的重要途径，高中地理教学中对学生进行探究性学习指导，有利于帮助学生掌握基本方法，培养其自主探究和团队协作精神。探究性学习的指导策略，就是教师指导学生进行探究学习的过程中，使用各种有效的手段，促成学生积极思考，善于发现题、分析和解决问题，最终将地理基础知识掌握得更好。

篇12：浅谈高中地理教学中探究性学习的指导策略

新课程背景下，高中地理教学注重培养学生运用知识的能力和自主学习的精神。探究性学习在高中地理教学中具有重要的作用；教师讲究策略恰当指导学生开展探究性学习活动，指导学生按照正确的方向进行思考，积极主动地获取地理知识，通过探究，使学生获得更多有关学科方面的知识与能力，提高分析和解决问题的能力。笔者在多年的教学中十分重视探究性学习指导策略的运用。

一、创造民主、开放、互助、和谐的探究性学习活动环境

良好的学习活动环境，可以使学生积极、主动、高效地参与学习活动，有利于培养学生敢于和善于思考问题的能力，培养思维的独立性、批判性和探索创新的精神。在探究性学习活动中，要注重创造几种环境。

1.民主开放的环境。民主开放性是高中地理课程的重要特点之一，也是探究性学习活动的重要特点。根据人本主义理论，给学生创造一个民主、开放、平等的人文环境，是开展探究性学习活动的重要条件。探究性学习活动的过程，是围绕实际问题，以学生直接参与以达到解决问题的最终目的。所以在活动中要充分发挥学生的主体性作用，塑造学生的主体性人格。民主开放的环境，可以使学生的个性得到充分发展、创造性思维得到充分发挥。

2.互助和谐的环境。互助和谐是高中地理课程的又一重要特点，根据建构主义理论，学生认知的形成过程，而是要群体间团队合作来完成。学生在群体活动中，才能相互启发、相互补充，从而调动学习的自主性和创造性，有效地促进外在的地理知识结构向学生内在的认知结构转化。学生在活动中也学会交往、合作、尊重和理解。

二、创设问题情境，激发学生思考，引导学生探究

根据“最近发展区”理论，问题情境教学在高中地理教学中至关重要，所以地理教师要想方设法创设各种问题情境。所谓创设问题情境，就是通过设计问题情境以激发学生认知碰撞，使学生独立地发现、分析和解决问题。实践中可以通过以下方式来创设：

1.通过引导学生参加社会调查来创设。如，布置学生调查厦门市城乡结合部生活垃圾处理问题，探究在生活垃圾处理过程中还存在哪些污染。然后引导学生思考：你认为应该怎样减少垃圾污染？随后进一步设问：要哪些部门负责处理？你认为应该用什么方式协调这些部门间的合作，最终促使问题的解决？从现实中引导学生层层思考探究，培养学生探究、分析和解决问题的能力。

2.通过生活观察来创设。生活是最好的教育资源，陶行知先生倡导生活教育，所以引导学生利用所学的地理知识去观察生活中的地理现象，从中来发现问题，引发思考。如，布置学生观察厦门市自己较为熟悉的交通路线的交通问题，然后设问：出现的交通问题有哪些？为什么会产生？如何解决？

三、利用多种手段来引导学生的探究

教学手段是丰富教学过程，实现教学效果的工具，高中地理课程含有丰富的教学资源手段，充分利用各种手段是开展探究性学习活动成功的重要条件。

1.用图示法实施指导。图示对学生的学习有着积极的作用，可以将知识直观地展现在学生的眼前，有效地促进学生理解能力的提高。例如，在学习《宇宙与地球》这部分内容的时候，教师首先将月亮、地球、太阳的相对位置用图示的方法展现在学生的眼前，然后让学生探究它们的运动规律。学生都积极地表达自己的想法与意见，有的学生说：“地球既自转又公转”；有的学生说：“它们都绕着太阳转动”。最后，教师在学生一番探究后，针对性地进行指导与强调，使学生正视自己的结论与判断。在教师图示的指导下，使学生更好地进行探究与思考，更好地理解地理知识，掌握地理知识的技能。

2.用多媒体实施指导。多媒体教学是地理教学中重要的`教学方式之一，利用多媒体指导学生进行探究，可以更直观地认识自然，符合学生的想象与发展规律。例如，在学习《旅游景观的欣赏、地球上的海与洋》这部分内容的时候，教师可以将教材上的主要内容用多媒体的方式演示出来，播放出各个旅游景点的景象，及海洋的形成与变化，让学生了解和认识，然后教师再提出对应的问题“说明各个旅游景点的特点？什么是形成海洋的关键？”学生进行探究学习，通过教师利用多媒体的引导学生会找到解决问题的关键。这样的教学策略，能使学生在探究问题的时候，头脑中再现情景，进行合理的想象与分析，更好地掌握地理知识；同时，教师也可以拓展知识内容，让学生大开眼界，激发学习地理知识的兴趣。

总之，地理探究性学习是以学生的全面发展为根本，在尊重学生的个性的基础上，充分发挥学生主动性，挖掘学生潜能，以达到开阔学生视野，提升自我价值的目的。在高中地理课程的教学中，合理地运用探究性学习的指导策略，可有效地提高课堂的教学效果。学生在探究的过程中，能够不断地发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的学习能力和学科素养。

参考文献：

［1］张立。高中地理探究式课堂教学中的“四环节”：以《湿地资源的开发与保护》一节为例［J］。赤子：中旬，2014（04）。

［2］刘昱萱，翟禄新。新课改背景下高中地理课堂教学策略研究［J］。科技创新导报，2014（07）。