报任安书教案【3篇】

报任安书教案 篇一

学习目标：

1．了解《史记》的写作过程和成书原因。

2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。

3．体会本文融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。

4．积累文中重要的实词、虚词和句式。

学习重点和难点：

1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观。价值观及其意义。

2、掌握更多大实词。虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

课前预习

一、写作背景

《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

二、作者及作品

司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年（公元前104年）开始撰写《史记》。天汉二年（公元前99年）因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。

三、 基础知识

1．文学常识

本文选自 ,是 写给朋友任安的一封回信。

《史记》是我国第一部 体通史，原名 ，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为 表， 书， 本纪， 世家，列传。是我国散文史上的一座丰碑，被鲁迅誉为“ ，”。

2．给下列加点字注音

曩（ ）者 阙（ ）然 诎（ ）体 箠（ ）楚 槛阱（ ）

圜（ ）墙 羑（ ）里 绛（ ）侯 魏其（ ） 桎梏（ ）

赭（ ）衣 缧（ ）绁（ ） 膑（ ）脚 散佚（ ）

3、解释下列加点的词语

若望仆不相师 幸勿为过

不与能死节者比 用之所趋异也

太上不辱先 积威约之渐也

视徒隶则心惕息 权倾五伯

恨私心有所不尽 文采不表于后也

审矣，何足怪乎 重施刑于大夫

思垂空文以自见 稽其成败兴坏之理

究天人之际，通古今之变 是以就极刑而无愠色

4．指出并解释句中的通假字

见狱吏则头枪地（ ） 及罪至罔加，不能引决自裁（ ）

古者富贵而名摩灭（ ） 大底圣贤发愤之所为作也（ ）

网罗天下放失旧闻（ ）则仆偿前辱之责（ ）

5．古今异义词

所谓强颜耳 古义： 今义：

下流多谤议 古义： 今义：

意气勤勤恳恳 古义： 今义：

素所自树立使然也 古义： 今义：

恨私心有所不尽 古义： 今义：

仆以口语遭遇此祸 古义： 今义：

6、一词多义

卒就死耳

草创未就

是以就极刑而无愠色

就 金就砺则利

侯生视公子色终不变，乃谢客就车

待到重阳日，还来就菊花

而用流俗人之言

用之所趋异也

用 吴广素爱人，士卒多为用者

何用识夫婿

古法采草药多用二月、八月，此殊未当。

通邑大都

通古今之变

通 通其狂惑

六艺经传皆通习之

政通人和，百废具兴

为十表，本纪十二

季布为朱家钳奴

削木为吏，议不可对

为 然此可为智者道

古人所以重刑于大夫者，殆为此也

重为乡党所笑

人固有一死，或重于泰山

幽于圜墙之中

于 至激于义理者不然

少卿视仆于妻子何如哉

无益于俗

至激于义理者不然

然 然此可为智者道

阙然久不报

7、文言句式

（1）判断句：李斯，相也 （2）省略句：韩非囚（于）秦

（3）状语后置句：无益于俗 （4)状语后置: 或重于泰山，或轻于鸿毛

（5）宾语前置: 安在其不辱也。 （6）被动句：文王拘而演《周易》

且西伯，伯也，拘于羑里。

课堂探讨

一、本文是一封复信，那么复信的内容是什么？又是怎样具体展开的呢？

二、分析文章第一段和最后一段在文中的作用？

三、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？他的感受是什么？

四、根据课文了解司马迁的生死观并简单评述之。

课后巩固

1. 下列加点字的注音全都正确的一项是( )

A. 传曰(zhuàn) 倜傥(tì dǎng) 暴肌肤（pù ） 曩者(nǎng)

B. 剖符（pō） 放失（yì） 愠色（yùn) 阙然(quē）

C. 缧绁（léi xiè） 槛阱（jiàn） 不可胜记（shēng) 卜祝(bǔ）

D. 强颜（qiǎng ） 前辱之责（zé） 剌谬（là miù） 闺閤（hé）

2、下列加粗解释有误的一组是（ ）

A.下至于兹（现在） 不逊（不谦虚）B.若望仆不相思（怨恨） 幸勿为过(过错）

C.弥甚（更加） 若有所亡（失） D.累百世（积累，经历）曼辞（美好）

E.稽其成败兴坏之纪（考订） F.亦以究天人之际（推断，研究）

3、下列加粗词古今意义相同的是（ ）

A.且负下未易居，下流多谤议 B.唯倜傥非常之人称焉

C.恨私心有所不尽 D.鄙陋没世而文采不表于后世

4. 下列加点词语解释全部正确的一项是( )

A. 用之所趋异也（趋求） 推贤进士为务（职责）

B. 卒就死（就要，将要） 受械于陈（戴上刑具）

C. 若望仆不相师（埋怨） 仆诚以著此书（诚实，真诚）

D. 定计于鲜也（不以寿终） 虽累百世，垢弥甚耳（连累，涉及）

5. 下列各组句子中，加横线词的意义和用法相同的一组是( )

A. ①虽万被戮，岂有悔哉 ②被箠楚受辱

B. ①难为俗人言也 ②不足为外人道也

C. ①阙然久不报，幸勿为过 ②然此可以为智者道，难为俗人言也

D. ①灌夫受辱于居室 ②无益于俗，不信，适足取辱耳

6、句式与“文王拘而演《周易》”相同的一项是（ ）

A．石之铿然有声者 B．洎牧以谗诛

C．此人一一为具言所闻 D．楚左尹项伯者，项羽季父也

7、名句默写

（1）。古者富贵而名摩灭，__________，_________________________。

（2）。此人皆意有所郁结，________________，______________，思来者。

（3）。亦欲____________________，_________________，成一家之言。

（4）。《诗》三百篇，____________________________。

（5）。网罗天下放矢旧闻，____________，综其终始，___________________.

（6）。盖_______________________，仲尼厄而作〈〈春秋〉〉；___________，___________；左丘失明，阙有《国语》。

8．把下面的句子译成现代汉语。

（1）《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

________________________________________________________________________

（2）亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

____________________________________________________________________

（3）虽万被戮，岂有悔哉！

____________________________________________________________________

报任安书教案 篇二

一、 教学目的：

1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。

3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。

4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。

5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。

二、 教学重点：

通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。

三、 教学难点：

《报任安书》的阅读理解。

四、 教学设想：

本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。

将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。

还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。

五、课时安排：12课时

六、教学步骤：

报任安书

报任安书教案 篇三

【教学目的】

1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰，《报任安书》教案设计。

2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

【教学重难点】

1把握课文内容安排上借水行舟的特点。

2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

【教学设想】

教学方法

1诵读点拨。

2讨论指导。

媒体设计

1课文录音。

2投影：用于课文结构和部分文句的展示。

教学时数两课时

【教学步骤】

方案一

第一课时

一、导语设计

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。）

二、解题

1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑 www.gaokaobaba.com 暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）

三、研习课文

整体把握，理清思路，高中三年级语文教案《《报任安书》教案设计》。

1、学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：

第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）

第2段：戏弄、特、勉励

第3段：各个典故含义，通其道

第4段：近自托于无能之词、考、综

第5段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信

（解说：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。）

2、播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。

（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）

3、内容与形式梳理。

学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？

此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）

复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）

②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）

③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段）

（解说：训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作准备。）

四、布置作业

课后诵读课文。

（解说：为下节课深入学习作准备。）

第二课时

一、继续研习课文

1具体研读，突破重难点。

（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。

①研习第1段：此段在文中的作用是什么？

明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。

②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？

明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。

③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？

明确：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。

④研习第5段：此段在结构上有何作用？

明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。

小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。

（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。）

（2）体会性阅读。

让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。

明确（以第2段为例）：

第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

它山之石可以攻玉，以上就是我为大家带来的3篇《报任安书教案》，希望对您的写作有所帮助。