小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录(优秀9篇) 跳水课文教学实录

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录(优秀9篇)

《跳水》教案 篇一

说实在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。今天该上最后一课时,我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题:课文以“跳水”作为题目,好在哪里?

最近,我总喜欢在铃声响起之前,进入教室,和同学随便聊聊。走到学生碧红身边,她正在看书,见我走近,忙叫住我:“老师,这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目?”听这语调,言下之意,“跳水”一题并不合适。我俯下身子,饶有兴趣地问:“你觉得不好?”她正要答时,铃声响起。

看来,这最后一个问题得改一改了。“同学们,《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题,好不好?为什么?”

碧红第一个举手:“我认为这个题目不合适,因为一开始我看到这个题目,还以为是写某个跳水运动员,像伏明霞、田亮之类的,谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义,不是很好。”话说得理直气壮,很快得到一些同学的附议。

“那如果你是作者或编者,会取个什么题目呢?”

“‘孩子遇险的时候’!”

“‘一个帽子’!因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。上学期,我们曾学过课文《一个苹果》,我看用‘一个帽子’做题目,挺合适。”李丹同学也说得头头是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不会发生这个故事了……”

话音未落,又一同学笑着说:“这哪像个题目,倒像个绕口令。”

“我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的关键,这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事,跳水这个环节也最精彩,最扣人心弦。”

“课文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”

“跳海?那不成了去海边自杀么?这样的题目怎么行?”马上又招来另一位同学的反驳。

……

真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸,我也异常激动:“同学们讨论的问题很有道理,也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目,本来就可以有多个角度的。同学们不唯师,不唯书,善于动脑,敢于向教材挑战,发表自己的不同的观点,这很好。这样的学生才是有灵气的,这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生,这样的问题,在课堂不断涌现。”

此时,同学们的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,却在我的心里掀起了不小的波澜。也许,它也会留存在学生的心中。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇二

设计理念:

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展,通过抓住课文的明线(故事情节)和暗线(情绪变化)来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法,即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

教学目标:

1、知识与技能

①学会本课的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

②体会文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含义。

③有感情的朗读课文,用自己的话简要复述课文。

2、过程与方法

通过抓住人与猴之间联系理清课文层次,通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程,通过具体事件来感悟人物的性格。

3、情感态度价值观

体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格,培养学生关注安全,珍爱生命的意识。

教学重点:

1、抓联系,了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

1、谈话导入课题:跳水。

2、简介环境,简笔法勾勒实物。

二、初读感知,获取信息

1、初读课文,感知大意。

2、交流反馈,提出问题。(读懂了什么,感觉怎样)

3、师生合作,理清线索。(抓联系、变化)

三、研读感悟,品味体验

1、多法导读,感受“趣”

①猴子生事,读出“趣”。

②孩子心急,体会“趣”。

③水手大笑,渲染“趣”。

(在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。)

2、重点研读,体验“险”。

①走进文本,读出“险”。

出示“只要……就……,即使……也”的句子,个体悟读,教师引读,前后跳读。

②走进孩子,体验“险”。

图文对照,体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

③激情点化,渲染“险”。

桅杆太高太高,横木太窄太窄,孩子摇摇晃晃太险太险,此时此刻,你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗?

3、对比悟读,品味“妙”。

①对比铺垫,突破难点,体会思维的奇妙。

在这千钧一发的时刻,在这危在旦夕的时刻,你有什么办法来救孩子呢?

各抒己见,引发争论,对比归一(跳水是获生的唯一办法)。

②走进船长,感悟品质,体会方法的精妙。

品读跳水部分,咀嚼重点词句,潜心会文(举枪命令跳水)。

感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

四、走出文本,拓展升华

1、回顾学法悟方法。

抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。

2、拓展升华促迁移。

与文中人物对话。――真情告白(对船长、对小孩、对水手说些什么?)

3、画龙点睛留余味。

小结:同学们,刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话:生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。

《跳水》语文教案 篇三

[教学目标]

1、会认7个生字,会写14个生字,积累本课重点词语。

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

3、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。

[教学重难点]

理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

[教学课时]2课时

第一课时

教学过程

一、板书课题,质疑导入

1、(师板书课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?)

2、简介作者——俄国著名作家列夫·托尔斯泰。

二、初读课文,自学生字词,感知课文内容

1、自由朗读课文。提出要求:

(1)画出本课的生字,要求读准字音。

(2)把课文读通顺、读流利,并标上自然段序号。

2、检查生字词学习情况,认读下列词语。(课件出示词语)

3、检查学生的朗读情况。指名分自然段朗读,读后师生评议。

4、这篇课文有哪些人物,他们之间发生了什么事?(教师相机板书)

三、品读第1—4自然段,体会猴子的放肆,孩子的生气。

1、教师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?那顶帽子就那么值钱吗?请默读课文1—4自然段,用“”画出相关的句子。

课件出示要求:

(1)学生边读书边做批注。

(2)四人小组互相交流个人收获。

(3)班级汇报。

2、重点品读以下句子。(课件出示)

(1)“水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。”

(猴子逗孩子,水手们在一旁“笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)

(2)“孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。猴子不但不理,还撕得更凶了。”“水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。”

(这时,孩子的自尊心受到了伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

(3)“猴子还不时回过头来逗孩子生气……孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”

(猴子放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒了,气急了。)

3、“孩子气急了”为了取回帽子,“他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”结果会怎样呢?我们下节课继续学习。

四、布置作业。

1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。

第二课时

教学过程

一、谈话引入,直奔主题

同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸妈妈会怎样做?(想办法救人)对呀,做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗?(课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕)居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?

二、以读促思,体会孩子的危险

1、你是从哪里看出孩子的处境十分危险?(请学生读,要求读出“危险”的感觉)

(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):

①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险处境——难以回转身,直观感受紧张氛围。

(3)你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗?(万分危急、千钧一发……)

齐读,再次感受孩子处境的危险。

2、齐动脑,想办法。

(1)怎么办?孩子的两条腿在发抖,我们得想办法救他才行。(学生各抒自见)

(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。

3、过渡:那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢?

8、作者为什么要详写孩子面临的危急情况?

三、读中悟,体会船长的机智、冷静

1、指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的?他为什么要这样做?

2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。

3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?(水手与船长对比)

4、你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?(立刻)

四、体会船长对儿子深深的爱

1、在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗?齐读第6自然段。

2、质疑:“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗?这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(每一秒都决定了孩子的安危)

3、展开讨论:如果当时不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?

五、总结升华,回归文本

1、学习课文后,你最佩服谁?佩服他什么?

2、齐读第5自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

[教学反思]

怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢?讲到那里,我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片,视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致,让学生仿佛置身其中,把学生带到故事发生的现场——船上,感受那种紧张的气氛,学生学得很投入,达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不一定多就是好,一定要用得恰如其分,恰到好处,这才能对教学起到画龙点睛的作用,才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述,少了这段动画片的帮助,我想效果肯定会大打折扣。

除此,在这节课的教学设计中,我注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,让学生在读中感悟,在读中体验,体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语境,进一步体会,从而使学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时,让学生自己想办法,真正引导学生深入到课文中去,明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船长表现出的沉着、果断、机智,这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,这是极大的人格魅力的进一步的展现。

《跳水》语文教案 篇四

教学目标:

1、学会本科7个生字,正确读些生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容,体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格,学习他处理问题的方法。

教学重点、难点:

了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现,体会船长的性格和处理问题的方法。

教学准备:

布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料;教师准备投影仪,幻灯片

教学时间:

两课时

第一课时

教学目标:

朗读课文,了解课文内容

教学过程:

一、板书课题,创设情景导入

这节课我们学习新课文《跳水》。(板书课题)

学生交流搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。

引导学生看课题想问题:看到这个课题,你想到了什么?教师把大家提出的问题汇集起来,引导学生带着问题读书。例如:谁跳水?调试的经过怎样?结果又如何?

二、初读课文,了解大意

1、自由朗读课文,认读生字,并在文中标出。同桌之间互读生字及生词。

2、再读课文,了解课文的内容并标出课文的自然段。

3、指名分自然段读课文,提出不懂的问题。

三、细读课文,了解主要内容

1、自由读课文,说说你读明白了什么。

2、讨论故事的主要内容。

3、找生回答,教师随之板书:猴子撕帽子孩子爬上桅杆。孩子走到横木上遇到危险。船长开枪孩子跳水孩子得救。

四、巩固延伸

1、指导学生正确、流利的朗读课文。

2、布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。

第二课时

教学目标:

合作探究,研读重点段落

教学过程:

一、正确、流利的朗读课文。

二、合作探究,学习重点段落。

1、读课文,说说在什么情况下,发生了什么事情?

2、投影显示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

教师叙述猴子“放肆起来”的原因,学生接着说“放肆”的结果。

学生叙述猴子“放肆起来的原因”,教师揭示“放肆”的结果。

用“显然”说一句话。

3、由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语,然后读一读,体会体会,想一想是否可以用其他动词代替)

投影出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使它不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论:只要一失足,结果会怎样;即使拿到了帽子,结果会怎样。

4、默读课文,说说在危急时刻,船长是怎样做的。

指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究,各抒己见)。

孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组展开辩论,畅所欲言)

引导学生质疑:为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子,你会怎样做?

三、回归整体,总结全文

1、教师对照板书,总结全文。

2、有感情的朗读课文。

跳水给人们的启示是多方面的。列夫。托尔斯泰写这个故事,他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报:

(1)遇到危险,头脑要冷静;

(2)遇到问题,要根据当时的具体情况去解决;

(3)开玩笑不能太过分。

四、拓展延伸,启发想象

这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象,把他们想说得说出来。

《跳水》优秀教学设计 篇五

目的要求

1、理解课文内容,学习船长情急中果断处置理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词,联系用模仿、风平浪静造句。

4、感情朗读课文。

教学重点

抓住船上人与猴子的联系,理解课文内容。

教学难点

体会返航是风平浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。

教具学具

自制幻灯片鹏博士教育软件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课:

1、从《蛇与庄稼》这一刻,你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理?

2、今天俺们来学习《跳水》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习:

1、检查生字读音微机出示生字开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问:跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系?

出示《资料》局部,了解作者

三、再度课文,了解大意,理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的原因是什么?结果怎样?

②课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系?

③按事情发展的顺序分段

2、同学按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文,抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语:取乐 显然 因而 放肆

(显然写出了猴子放肆的原因,因而写出了人们拿猴子取乐的原因)。

2、指导学习、3自然段

①默读考虑:小朋友为什么要去追猴子?从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害?

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文考虑:从那些地方可以看出小朋友遇到危险?

微机出示插图:指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解小朋友的危险境地难以转身

甲板上的水手怎样?

4、讲读5—6自然段

指名读课文

讨论考虑题:船长看到危险情况是怎么做的?

大家为什么觉得40秒太长了?

五、总结全文

六、作业:

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、誊写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问:

①课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样发展起来的?

②小朋友遇险是由那些原因形成的?

③小朋友得救是由于哪几方面的原因?

④这一天风平浪静预估似的发生发展有什么关系?

⑤读了这篇课文逆向到了什么?

二、联系用模仿风平浪静造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、同学书面造句

三、作业

1、誊写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

教学札记:

本文所列人物众多,关系也比较复杂,应引导同学理解各人物之间的关系,并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果,并非单是猴子与小朋友之间的关系。

《跳水》教案 篇六

本课教材分析:

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文,俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段,整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学目标:

1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

教学重点、难点:

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现,体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

教学准备:

1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程:

第一课时

一、激趣导入,交流资料。

同学们,你们喜欢看跳水吗?奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水。)

《跳水》是谁写的?你还知道什么?

(学生交流搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。)(列夫?托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等等。)

看了课题,你想知道些什么?

(谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎样?结果又如何等。)

二、初读课文,了解课文内容。

1、自由读课文,标出自然段序号,初步感知课文内容。

2、自学生字新词,画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文,直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

(1)出示电脑课件,检查学生认读生字新词。

(2)理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词,是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来,选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流,教师做适当点拨。

三、再读课文,整体感知课文。

1、检查朗读课文情况:指名学生分自然段朗读课文,读后师生进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事,并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁?用几个字说明他们之间有什么联系?

(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长要孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)

四、指导书写生字。

1、出示生字,指导学生观察字形,想一想:这些字在字形上有什么特点,你能用什么方法记住它们?

2、学生描红临写。

3、评议:

(1)学生交换互评。看看临写的字和范字像不像,像的就用红笔把它圈起来,不像的字请你告诉他(她)哪儿不像,指导他(她)再写一遍。

(2)师总结,表扬红圈较多的同学。

五、作业设计:

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题:

我们继续学习跳水,大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思考:还有什么问题不理解,同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思考题:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

要求:(1)学生自己读书做批注笔记。(2)小组内互相交流个人收获。(3)在班上汇报交流。

2、小组合作学习,教师巡视指导。

三、品读感悟,理解重点部分。

通过刚才的学习,同学们不但对课文做了细致的学习,而且还做了认真的讨论探究,这对我们学习文章有很大的帮助。下面,让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落,教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕。(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)

(2)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)

引导:此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丢面子了。)(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。)

(3)猴子一边不断往上爬,一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端,……把帽子挂在最高的横木的一头,然后……扭着身子,龇着牙做着怪样。孩子气极了,……走上横木去取帽子。(猴子越来越放肆,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,孩子忍无可忍,气愤到了极点,于是走上了最高的横木去取帽子。

引导:区分“气急了”与“气极了”,体会孩子“气极了”的心情,也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

(1)孩子的处境十分危险:

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

(2)出示电脑课件,指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)

指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。

3、看到这里紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法,时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找海绵垫(床上被褥)、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……)

采用小组讨论的办法,逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。

4、这些办法实际上都不能行,那么在危急时刻,船长是怎样做的?

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做?

5、研究:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组展开辩论。)

从课文中找出根据,说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?

(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,已经觉得四十秒钟太长了。)

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后,你最佩服谁?佩服他什么?

(这篇课文作者就是要告诉我们,遇事不要慌,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决。)

3、此时此刻,你想对船长的儿子说些什么?

(你做错了事,要敢于回头,不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子,差点失足跌到甲板上,摔个粉碎,这不是勇敢,而是莽撞。你想过没有,万一失足,你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

你为了赢回一点儿面子,险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……)

五、拓展延伸。

1、孩子被救上来以后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开想象,说一说,再写下来。

2、如果你当时也在船上,回到家,你向亲人讲述这件事后会怎样说?

六、作业设计:

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。

教学反思:

《跳水》一课情节起伏跌宕,学生乐于学习。出示课题后,引导学生从课题质疑入手,从情感上调动学生的学习兴趣,以便更好地学习课文。新课改重视读,重感悟,重体验。在本课教学设计中,注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,随着语速的快慢、语调的高低,在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想象和理解,从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时,让学生自己想办法,真正引导学生深入学习课文,使教学取得了良好的效果。

《跳水》教案 篇七

读准字音,读出画面,读出感情。

第二课时

一、导入:2

同学们好,“一日不见,如隔三秋”昨天同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中,今天,看到同学们精神饱满、坐姿端正,张老师特别高兴。现在到了我们共同学习的时间。这节课我们接着学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事内容,相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中,展现思维的火花,进行智慧的碰撞,同样相信大家会有精彩的表现。

二、课文整体回顾:3

指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。

三、精读课文,品词悟情。

以 “你认为这个惊险故事中的关键人物是谁?”这一问题引导学生走进文本,抓住课文中的关键词句,发表自己的见解。

汇报交流,引导学生体会人物特点,指导朗读。

预设一:猴子起着关键性作用。3

请学生说出自己的理由,根据学生的回答教师引导,猴子有哪些放肆的举动?引导学生想象猴子放肆的动作,绘声绘色的朗读。

(板书:猴子   爱取闹   行为放肆)

预设二:水手在文中起着关键性作用。3

引导学生汇报文中描写水手的句子,体会水手的三次大笑,对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。

(板书:水手   太放松   忽略危险)

预设三:孩子在文中起着关键性作用。7

引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句,体会孩子的心情。解决问题“他为什么非要追回帽子?”

相机出示第四自然段,播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子处境的危险。

(板书:孩子   太鲁莽   缺乏思考)

预设四:船长在文中起着关键性作用。8

当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时,发散思维:你有解救孩子的办法吗?

随着学生交流,教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生提出自己的疑问。如:船长为什么用枪逼着孩子跳水?孩子不跳水,他会不会开枪?孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙?……

用换词的方法感受“立刻”所表达的时间的短促,通过朗读体会叹号所表达的果断语气,体会用跳水这一办法孩子获救的可能性最大。指导学生朗读第五自然段,对学生的朗读师生进行客观评价。

(板书:船长   很冷静   机智果断)

孩子得救了,我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。

四、畅谈收获,感情朗读。

1、师:学习托尔斯泰先生这篇佳作,我相信在座同学都会有自己的收获。可以以“我想对文中的         说——”发表自己的看法,也可以直接谈自己的收获或想法。5

预设:有的学生还可能反省自己以前的错误做法,教师及时做好引导。

2、让学生带着自己的感悟再次朗读课文,可以是全篇,也可以选择自己喜欢的段落。要求读准字音,读出画面,读出感情。3

五、迁移运用,课堂练笔。5

有的同学觉得故事还没有写完:那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎样的情景?

请同学们做一次托尔斯泰,把故事接着写下去。能写多少写多少,我们不以多少论英雄,只要能写自己的想法就好。

根据时间确定是否让学生课上宣读展示。

板书设计:

跳水

猴子   爱取闹   行为放肆

水手   太放松   忽略危险

孩子   太鲁莽   缺乏思考

船长   很冷静   机智果断

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇八

教学要求

1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

2.能给课文分段,写出段落大意,说出课文的中心思想。

3.通过词、句、段理解课文主要内容,掌握中心思想。在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

4.学会本课生字、新词,会用“模仿”、“显然”造句。

5.能有感情地朗读课文。

教学重点

1.通过词、句、段理解课文的主要内容,掌握中心思想。

2.在理解课文的过程中,注意哪些事物之间有联系,是怎样联系起来的,学习科学的思想方法。

教学难点引导学生弄清事物之间有联系,是怎样联系起来的。

教学时间3课时。

教学过程

第一课时

一、揭示课题

教师板书课题:跳水

1.看到这个题目,你想知道什么?

2.那么课文描写的是什么呢?

这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事,你一定会被紧张的情节所吸引,并且从中得到启迪。

二、教师范读课文

思考:课文描写了一件什么事?

(课文记叙了发生在轮船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅杆顶端,孩子陷入困境。船长在危急时刻,沉着、冷静,命令孩子跳入水中,孩子得救。)

三、自读课文,自学生字、生词

1.读课文,学生字。

2.利用字典理解部分词语。

注意区分:“气急了”、“气极了”。

四、检查自学效果

1.读生词:

一艘 放肆 胳膊 海鸥 瞄准

风平浪静 摇摇晃晃

2.提出容易写错的字:

3.说说难理解的词语:

放肆:言行轻率、任意、毫无顾忌。

五、再读课文

1.想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?

2.根据问题给课文分段:课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?

学生可把课文分成三段:

第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅杆顶端,陷入绝境。

第三段(5、6自然段)在万分危急的关头,船长沉着镇静,果断地命令孩子跳入水中,孩子得救。

3.质疑:让学生提出不懂的问题。

六、作业

1.抄写生字、生词。

2.练习朗读课文。

第二课时

一、通读全文

复习课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学习课文。)

二、学习课文第一段

1.学生默读课文。

思考:①这段写了什么内容?

②从哪些地方看出猴子非常放肆?

指导学生理解“放肆”,猴子为什么会放肆起来?

(因为猴子知道大家拿它取乐,它做鬼脸,模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)

2.读句子。

水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子没有办法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手们的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子没办法,只能哭笑不得。)

3.指导朗读。

注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

练习读→指导读→指名读→同桌对读

4.概括段意。

三、学习第二段

默读思考:

1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按顺序学习课文,抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。)

学生在自学的基础上进行讨论,再汇报,注意引导学生按顺序说话。

2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。

读句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)

(孩子有可能会失足,他就会跌到甲板上,摔得粉碎。退一步讲,即使不失足,也难以回转身来,桅杆太高、太险。)

3.当时甲板上的人有什么表现?

(从侧面衬托出事态的严重。)

4.指导有感情地朗读,体会当时事态的严重。

第三课时

一、学习课文第三段

1.默读课文,“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头,这句话是个过渡句,上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。)

2.船长为什么要用枪瞄准孩子,命令他跳水?结果怎样?

(这时,要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断,所以一再提到“开枪”。)

3.这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?

(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

4.指导朗读、概括段意。

二、再读课文

课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?

课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐,故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆,放开绳子,走到桅杆上最高的横木,致使船长命令跳水。

三、指导造句

四、练习朗读课文

板书设计

说明:这个板书设计采用图解形式、比较形象直观,力求将出事地点、人物、方位、路线标出,使学生一目了然。特别是走上横木的危险,和跳水脱险,表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

《跳水》教学反思 篇九

教学实录:

一、 导入新课:

师:同学们,生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。

生:到一个无人居住的空屋子去探险,里面黑洞洞的,感觉很害怕。

生:……

师:今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫。托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)

师:你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文,学生听得非常投入)

师:相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师:谁能简单说说你的感受。

生:当老师读到孩子走上横木的时候,我的心都悬起来了。

生:我感到很紧张。

生:我认为船长很聪明。

生:老师,你读得非常有感情。

师:谢谢你的鼓励,其实不只是老师读的好,更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗?

师:同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?

生:一位查到资料的同学和大家交流。

师:我们要向这位同学学习,有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一,希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!

(教师有感情地朗读,把学生带到有声文本中。)

二、 自学课文,整体感知。

师:感谢大师留给我们的佳作,让我们来自由朗读,注意读准字音,带生字词的句子,或者你读起来有困难的地方反复读几遍。

(学生自由朗读)

师:老师在巡视的时候,听到同学们都读得很投入,但是还有几个同学,没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情的读,目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读,这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书,读的过程中,还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解,可以写一些关键词,自己不懂的也做个标记。

(学生自己阅读,阅读后,用了默读或浏览的方法,把给文章做批注。)

师:刚才同学们用了两种方法来来阅读,为了把文章读流利,同学们大声朗读,在联系上下文弄懂词语的时候,用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流,说说自己理解了哪些词语,是用什么方法理解的,不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的,记录下来。

(小组交流,教师巡视)

师:下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段,(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情,这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)

生1:我在第一段中理解了风平浪静一词,形容海面很平静,所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2:猴子在人群里钻来钻去,我知道这只猴子很好玩。

师:有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问,你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题,但是没提出,所以教师抛出这个问题)

生1:就是想做什么就做什么?

生2:不受拘束,很没礼貌。

师:因而,你怎么理解,可能难了点,你能换个词语吗,

生:所以。

生:因此

生:于是

师:能说说因而在这里起了什么作用吗?

生:连接的作用。

师:对,起到承接上句,引起下句。同学在表达的时候,也要学会用这样的关联词语,能把文章写得更明白。

生:老师我不明白眼巴巴是什么意思?

(老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语)

师:你能试着说说吗?

生:(很不自信)我认为是没有办法。

师:说得太好了!(刚才的同学很自信,也很高兴地坐下。)

生:老师还可以换个词语,眼睁睁的。

师:真好,同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思,但是一定要结合上下文来理解。

生:老师,什么是桅杆?

师:同学知道吗?请同学们看书上的插图,你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方,把帆也画到桅杆的范围里了。)

师:请小组里的同学相互指指,到底哪里是桅杆,

生:是船上的的那根最高的木头。

师:谁能不看书,到前面写一个桅杆的桅字?

(很多学生举手,我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)

师:老师问你,你是怎么记住的。

生:我刚才读的时候,遇到生字词就多读了几遍,就会了。

师:以后就这么读书。你的收获会更大!

生:老师这个字很好记,是左右结构,左边是木字旁,右边是个危险的危。

师:刚才同学们看图的时候,知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。

(高年级如何处理生字教学,我认为应该从文本入手,在读中自主识字,教师不是完全不管,应该把易错的字,不好理解的字词单独抽取出来,给予适当的指导。)

生:老师,我不明白失足是什么意思。

师:谁能说说是什么意思?

生:是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师:课文中是怎么描写的呢?

(学生读文,)

师:这回理解了吗?

生:老师,孩子的爸爸为什么要开枪呢?

师:这个问题留到下节课来解决。

师:还有不懂的词语吗?请同学们默读全文,思考在书中找到课文中讲了几个角色,说说他们之间的关系。

(学生默读思考)

生:汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐(发生起因),猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展),失去了理智,发生了危险(高潮),船长用枪逼着孩子跳水,水手们把孩子救上了船,化险为夷(结果)。

师:你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?

学生结合板书来复述文章的故事情节。

第二课时

一、 导入

师:我们继续学习《跳水》一课,看老师在黑板上画了一些台阶,这和我们要学习的文章有关系吗?

生:这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师:谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说,教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)

师:这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分,你认为读到哪里就读到哪里。

(学生在起因的这个阶段没有异议,但是发展和高潮阶段出了分歧,浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构,按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法,这个处理,让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识,特别是明确了文章中有些段落为了上下承接,可能既有上部分的内容,又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么,学会承上启下的写作方法。)

师:快速浏览,思考:文章中最吸引你的地方是哪里?

生:孩子遇险的部分,

(其他学生也同意这时有学生举手)

生:我认为是孩子得救的部分。

师:我们都喜欢完美的结局,每个人都有最美好的愿望,老师非常理解你,相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考,并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。

(1、学生自主读书 ;2、小组合作学习,教师巡视指导。)

师:下面让我们一起来分享读书的收获。

师:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

生:猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕,)

师:谁能来读读作者描写猴子的句子,有什么特点?

(一名学生站起来读的时候,读得很平淡)

师:我还想请一名同学来读,谁能说说为什么?

生:她读得没感情,

师:老师没这样说,你认为她读得没感情,那你能有感情的读读吗?

(生读得也不是很很有感情,)

师:(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)

生:我不同意。

师:你能再次读读吗?

(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子,读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理,自己认为是整堂课中最精彩的地方,如何指导朗读,不是教师根据自己对文章的理解去指导学生,而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价,让学生体验到从未有过的成功,对于其他学生也是润物无声的影响)

师:刚才这位同学精彩的朗读,让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?

生:用了很多动词。

师:这些连续使用的动词,对文章的表达起到了什么作用?

生:很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

生:孩子才一步步走上了横木。

师:也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?

生:我要是拿不回帽子,也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?

生:气极了。

师:文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”

生:气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气,但是没有气极了更生气。

师:这时候的孩子处境怎样,能找出文章的句子来读读吗?

生:孩子的处境十分危险

生感情朗读  ①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态:看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。)

师:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?

生:(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……)

师:看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法,时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多,都被学生自己当场否决了)

师:这些办法实际上都不能行,那么在危急时刻,船长也就是孩子的父亲是怎样做的? (指名读课文)

师:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?

生:不会,

生:船长拿枪本来是打海鸥的。

师:请同学们一起来读读父亲的话,为什么父亲这样说呢。

生:如果不这样说,孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师:你对船长的举措有什么想法。

生:船长太聪明了。

生:自己的孩子遇到了危险,却没有害怕,想到了办法。

师:正是船长临危不惧,才让孩子得救了。齐读最后一段。

师:“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?

生:每一秒钟对于孩子都是非常重要的,都决定着孩子的生命。所以人们救人心切,觉得四十秒钟太长了。)

师:学习课文后,你有什么感受?

生:这篇课文作者就是要告诉我们,遇事不要慌,不要想办法,用最好的办法解决。

师:当孩子慢慢醒过来,你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢,孩子会怎么说呢?请同学们回家想想,并写下来。

课后反思:这是我和徒弟同上的一节课,同时也是结合学校的校本教研中的问题:“如何上好阅读教学的第一课时,如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来,感觉课堂确实是现实的,的确让我思考了很多问题。

反思之一:关注课堂生成是把双刃剑,很多课堂上生成的东西,比数学课更难驾御。尤其自己是个非常感性的人,可能会针对学生的思考,改变原有的教学预设。这可能有两种结果,其一:是师生共同经历了一次无法预约的精彩,比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二:可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张,削弱其他教学重点的把握。

反思之二:两课时我都没有按预案完成,我在思考我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病,就是生怕讲少了。我这节课也是这样,尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中,无论课堂学生的思绪飘到哪里,都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确,切记过多,否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展,要根据单元,根据整册教材确立长远的训练目标,这样,长短目标相结合,把对孩子的语文素养的培养落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的’,在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序,是怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右,到底这样的呈现是利大于弊,还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。

反思之四:课后交流时,有老师问我,怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡,我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理,和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中,要学会留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。

反思之五:交流中给老师们感受最大的是,我给予学生了广泛的思考空间,不同层次的学生都有表现的机会,有一个学校闻名三“不”的学生(上课不发言,不写作业,不听老师话)在这节课上表现了从未有过的积极性,不但发言,而且还提出了几个很关键的问题,比如:眼巴巴,失足是什么意思?这些关键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计,如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂,走进孩子的心灵。

上面内容就是我为您整理出来的9篇《小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录》,希望对您的写作有所帮助,更多范文样本、模板格式尽在我。

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